جامعة النجاح الوطنية كلية الد ارسات العليا والمشرفين التربويين في محافظات شمال الضفة إعداد

Transcript

1 جامعة النجاح الوطنية كلية الد ارسات العليا دور المباد ارت التربوية تحسين في للمعلمين نموهم المهني من وجهات المدارس مديري نظر والمشرفين التربويين في محافظات شمال الضفة الغربية إعداد فاطمة صبري عبد عطياني إش ارف الدكتور علي حسن حبايب قدمت هذه األطروحة استكمالا لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في المناهج وأساليب التدريس بكلية الد ارسات العليا في جامعة النجاح الوطنية في نابلس _ فلسطين. 2016

2

3 اإلهداء الرحيم الرحمن بسم هللا ) إعملوا )وقل فسيرى هللا ورسوله عملكم والمؤمنون صدق هللا العظيم بطاعتك.. إال النهار واليطيب بشكرك إال الليل اليطيب إلهي والتطيب اللحظات إالذبككرك ذبرؤيتك إال الجنة تطيب وال إال اآلخرة والتطيب بعفوك.. جالله جل هللا األمانة.. وأدى الرسالة ذبلغ من إلى ونصح العالمين ونور الرحمة نذبي األمة..إلى سيدنا محمد صلى هللا وسلم عليه إلى من كلل العرق جذبينه وشققت األيام يديه... إلى من كلله هللا بالهيبة والوقار..إلى من علمني العطاء ذبدون انتظار..إلى من أحمل أسمه بكل افتخار..إلى والدي أطال هللا بقاءه وألبسه ثوب الصحة والعافية ومتعني ذبذبره...والدي العزيز... إلى من كان دعاؤها سر نجاحي وحنانها ذبلسم ج ارحي إلى من نكرت عمرها في أداء رسالة صنعتهامن أو ارق الصذبر وطرزتها في ظالم الدهر على س ارج األمل بال فتور أوكلل... أمي الحذبيبة إلى من ذبوجوده اكتسذبت قوة ومحبة الحدود لها إلى من عرفت معه معنى الحياة إلى زوجي الحذبيب جهاد إلى فلكات كذبدي إلى مالئكتي على األرض وبلسم روحي في هكه الحياة. إلى شمعات متقدة تنير ظلمة حياتي إلى أوالدي محمد ونور وماسة واحمد.. الى فلسطين الغالية على قلذبي الى كل حفنة ت ارب رويت ذبدماءالشهداء االع ازء.. الى من ضحى ذبروحه الجل هكا الوطن الغالي الى شهدائنا االذب ارر ا ىل الكين علمونا معنى التضحية والوفاء الى ارواحهم الزكية...الى الكين عشقوا الشهادة وبحثوا عنها في كل مكان.. فعانقوها بشوق وحنان...الى الكين افترشوا االرض والتحفوا السماء إلى من قال ان الشهادة انقى وثيقة وأنصع بصمة في سجل التاريخ... إلى الروح التي سكنت روحي وأذبت أن تفارقهاعصام اليهم جميعا اهدي هكا الجهد العلمي المتواضع. ج

4 الشكر والتقدير الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على رسول المحبة المبعوث رحمة للعالمين. وبعد.. بعد من أن من هللا تعالى علي ذبإكمال اليشكر الناس ال يشكر هللا هكه... الرسالة لكا وأنطالقا يطيب من لي قول ويسعدني المصطفى أن )صلى هللا أتقدم وسلم( عليه ذببالغ الشكروعظيم االمتنان لكل من كان لي عونا وسندا في إخ ارج هكا العمل المتواضع وكما يقال كن عالما.. فإن لم تستطع فكن متعلما فإن لم تستطع فأحب العلماء فإن لم تستطع فاحترمهم...ونحن ننحنى... كل وتقدي ار احت ارما لكل العلماء وأخص بالككر سهيل والدكتور حبايب علي الدكتور من صالحة. حيث كانوا عونا لي في بحثي هكا ونو ار التفاؤل في دربي وقدموا لي المساعدات يضيء الظلمة التي كانت تقف أحيانا في طريقي وزرعوا والتسهيالت واألفكار والمعلومات فلهم مني كل الشكر كل مني فلهم ومساندة دعم من لي قدمه لما الحسن أذبو عماد الدكتور والتقدير بالشكر وأخص كما الشكر واالحت ارم. الباحثة فاطمة صبري عطياني د

5 انا الموقعة ادناه مقدمة الرسالة بعنوان الق ارر دور المباد ارت التربوية في للمعلمين نموهم المهني وتحصيل الطلبة من وجهة نظر مد ارء المدارس والمشرفين التربويين في محافظات شمال الضفة الغربية أقر بأن ما اشتملت عليه هكه الرسالة إنما هي نتاج جهدي الخاص باستثناء ما تمت اإلشارة إليه حيثما ورد وان هكه الرسالة ككل أو أي جزء منها لم يقدم من قذبل لنيل أية درجة علمية أو بحث علمي أو بحث لدى أية مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى. Declaration The work Provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the resecarcher ' s own work, and has been submitted elsewhere for any other degree or qualification. Student's Name: Signuter: Date: اسم الطالب: التوقيع: التاريخ: ه

6 فهرس المحتويات الموضوع االهداء الشكر والتقدير االق ارر الملخص الفصل األول: مشكلة الد ارسة وأهميتها المقدمة مشكله الد ارسة وأسئلتها فرضيات الد ارسة أهمية الد ارسة أهداف الد ارسة حدود الد ارسة مصطلحات الد ارسة الفصل الثاني: اإلطار النظري والد ارسات السابقة األطار النظري النمو المهني للمعلمين االتجاهات العالمية للتنمية المهنية للمعلمين التنمية المهنية من خالل الصداقة الناقدة والتعاون المشترك ذبين الزمالء اعتماد منهج للتدريب والتنمية المهنية متعدد الوسائط والوسائل التنمية المهنية المستديمة التدريب الموجه ومسؤولية المعلم في نمو المهني الد ارسات السابقة التعقيب على الد ارسات السابقة الفصل الثالث: منهجية الد ارسة واج ارءاتها منهج الد ارسة مجتمع الد ارسة عينة الد ارسة أداة الد ارسة الصفحة ج د ه ي و

7 صدق االستبانة ثبات األداة اج ارءات الد ارسة متغي ارت الد ارسة 44 المعالجات االحصائية 45 الفصل ال اربع: نتائج الد ارسة b المقدمة أوال : النتائج المتعلقة بسؤال الد ارسة األول ثانيا : النتائج المتعلقة بسؤال الد ارسة الثاني الفصل الخامس: مناقشة نتائج الد ارسة أوال : مناقشة النتائج المتعلقة بسؤال الد ارسة ثانيا : مناقشة النتائج المتعلقة بفرضيات الد ارسة التوصيات قائمة المصادر والم ارجع المالحق Abstract ز

8 الجدول فهرس الجداول اسم الجدول توزيع عينة الد ارسة وفقا لمتغي ارت الجنس والمؤهل العلمي ومكان السكن وسنوات الخذبرة والمسمى الوظيفي. مجاالت االستبانه وعدد فق ارت كل مجال. توزيع سلم اإلجابة على فق ارت االستبانة. معامالت الثبات. تقدير وجهات نظر المديرين والمشرفين التربويين في الحكم على دور المباد ارت التربوية للمعلمين في نموهم المهني. المتوسطات الحساذبية واالنح ارفات المعيارية واتجاهات درجة المبادرة لفق ارت مجال األنشطة التربوية للمعلمين. المتوسطات الحساذبية واالنح ارفات المعيارية واتجاهات درجة المبادرة لفق ارت مجال أساليب التدريس. المتوسطات الحساذبية واالنح ارفات المعيارية واتجاهات درجة المبادرة لفق ارت مجال التدريب والتأهيل. المتوسطات الحساذبية واالنح ارفات المعيارية واتجاهات درجة المبادرة لفق ارت مجال األنشطة الطالذبية. المتوسطات الحساذبية واالنح ارفات المعيارية واتجاهات درجة المبادرة لفق ارت مجال الرحالت العلمية. المتوسطات الحساذبية واالنح ارفات المعيارية واتجاهات درجة المبادرة لمجاالت االستبانة. نتائج اختبارt لفحص داللة الفروق ذبين استجابات المبحوثين نحو دور المباد ارت التربوية في تحسين مستوى النمو المهني للمعلمين تعزى لمتغير الجنس. المتوسطات الحساذبية واالنح ارفات المعيارية الستجابات المبحوثين في مجاالت الد ارسة حسب مكان السكن. نتائج اختبار تحليل التباين األحادي ANOVA( )One Way الستجابات المبحوثين في مجاالت الد ارسة تبعا لمكان السكن. نتائج اختبار t لفحص داللة الفروق ذبين استجابات المبحوثين نحو دور الصفحة ح

9 النمو المهني للمعلمين تعزى تحسين مستوى المباد ارت التربوية في لمتغير المؤهل العلمي. المتوسطات الحساذبية واالنح ارفات المعيارية لمجاالت الد ارسة تبعا لمتغير سنوات الخذبرة. نتائج اختبار تحليل التباين األحادي ANOVA( )One Way الستجابات المبحوثين في مجاالت الد ارسة تبعا لسنوات الخذبرة. نتائج اختبارt لفحص داللة الفروق ذبين استجابات المبحوثين نحو دور النمو المهني للمعلمين تعزى تحسين مستوى المباد ارت التربوية في لمتغير المسمى الوظيفي ط

10 دور المباد ارت التربوية للمعلمين في تحسين مستوى نموهم المهني من وجهات المدارس والمشرفين التربويين في محافظات شمال الضفة الغربية. إعداد فاطمة صبري عطياني إش ارف د. علي حسن حبايب الملخص نظر مدريري الدراسة هذه هدفت إلى التعرف دورالمباد ارت التربوية نموهم مستوى تحسين في للمعلمين المهني من وجهات نظر مدريري المدارس والمشرفين التربويين في محافظات شمال الضفة الغربية وذلك من خالل اإلجابة عن السؤال اآلتي : ما دور المباد ارت مستوى تحسين في التربوية النمو المهني للمعلمين من وجهات نظر مديري المدارس في والمشرفين التربويين في محافظات شمال الضفة الغربية ولتحقيق أهداف هكه الد ارسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي وقامت ذبإعداد استبانه مكونة من ستة مجاالت وتم التأكد من صدق االستبانة كما تم حساب معامل ثباتها من خالل %81 و %97 (. حساب معامل )الفا كرونباخ( والكي ت اروح ذبين) وقد أظهرت النتائج أن الدرجة الكلية لمجاالت الد ارسة أداة جاءت متوسطة وكانت بمتوسط حساذبي.)0. )3.26( وانح ارف معياري )61 أما فيما يتعلق ذبترتيب المجاالت فقد حصل مجال األنشطة التربوية للمعلمين على المرتبة األولى بمتوسط حساذبي ذبلغ )3.4( واحتل المرتبة الثانية مجال أساليب التدريس الكي حصل على متوسط )3.2( حساذبي ذبلغ )3.31( واحتل المرتبة الثالثة مجال األنشطة الطالذبية بمتوسط حساذبي ذبلغ واحتل المرتبة ال اربعة مجال التدريب والتأهيل حيث ذبلغ المتوسط الحساذبي للمجال )3.2( واحتل المرتبة الخامسة مجال الرحالت العلمية حيث حصل على متوسط حساذبي ذبلغ )3.1(. ي

11 في حين أظهرت النتائج وجود فرق ذبين وجهات نظر الككور واإلناث فيما يتعلق بالرحالت العلمية وكان كلك لصالح اإلناث وعدم وجود فرق كو داللة احصائية في المجاالت األربعة األولى وهي: )األنشطة التربوية للمعلمين أساليب التدريس التدريب والتأهيل واألنشطة الطالذبية( تعزى لمتغير الجنس وأوصت الباحثة بعدة توصيات كان من أهمها: _ دعوة المسئولين في و ازرة التربية والتعليم العالي إلى زيادة االهتمام بموضوع المباد ارت التربوية. االتجاهات على السذبل بكل الوقوف العالمية وتنفيك إعداد مجال في المتقدمة البالد في المعاصرة _ المباد ارت. ك

12 الول الفصل مشكلة الد ارسة وأهميتها مقدمة الد ارسة مشكلة الد ارسة وأسئلتها فرضيات الد ارسة أهمية الد ارسة أهداف الد ارسة حدود الد ارسة مصطلحات الد ارسة 1

13 مشكلة الفصل الول الد ارسة وأهميتها المقدمة : عذبر تاريخهم الطويل اعتمد الفلسطينيون على الموارد البشرية وخصوصا القد ارت والمها ارت البشرية من أجل استدامة بقائهم وتطورهم كأمة. وفي كلك السياق كان الفلسطينيون دائما يعدون التعليم متطلبا أساسيا ليس لذبناء أمتهم فحسب وانما إلنجاز سالم حقيقي ودائم أيضا. وقدأخكت و ازرة التربية والتعليم العالي منك تأسيسها في عام )1994( على عاتقها إصالح نظام التعليم الموروث ذبهدف المساعدة في إعداد مواطنين فلسطينيين في مجتمع أفضل لحياة فلسطيني بغية ديمق ارطي المساهمة في ذبناء اقتصاد مجتمعي قوي. وقد عملت الو ازرة بشكل حثيث لذبناء نظام يتجاوب تعليمي واالحتياجات االجتماعية والثقافية والتنموية للشعب الفلسطيني وليكون مشاركا في االقتصاد العالمي. ومن أجل الوصول إلى هكه الرؤية واجهت الو ازرة عدة تحديات كان من ذبينها توحيد نظامي التعليم اللكين كانا قائمين في الضفة الغربية وقطاع غزة وتوسيع الذبناء المدرسي لكي يستوعب الطلب الهائل على التعليم وتجهيز المدارس بالمختذب ارت واألجهزة والمعدات الالزمة وتدريب المعلمين وتطوير ذب ارمج خاصة تلذبي االحتياجات المختلفة للسكان )سرطاوي 2005(. لقد آمنت الو ازرة دائما بأن نظام التعليم الجيد هو النظام الكي يركز على إعداد الطلبة وتزويدهم بالمعرفة والمها ارت للتعلم الالزمة كوسيلة لتحقيق التنمية المستدامة لكلك ذبدأت الو ازرة ذبتطوير المنهاج الفلسطيني الكي يشكل جانبا مهما في عملية اإلصالح التربوي. وإلد ارك الو ازرة أن االقتصاد القائم على المعرفة يعتمد على استخدام أفكار التكنولوجيا وتطذبيقاتها فقد أدخلت التعليم التقني وتكنولوجيا المعلومات في مناهجها كما أدخلت تعليم اللغة اإلنجليزية ذبدءا من الصف األول (علوان 2015(. ولكي تتجاوب الو ازرة مع الت ازماتها في إعداد الطلبة الكين يمتلكون المعرفة والمها ارت لمواجهة تحديات اإلنتاج التكنولوجي الحديث فقد اتخكت عدة خطوات نحو إرساء تكنولوجيا المعلومات 2

14 )%50 واالتصاالت ضمن النظام التعليمي إك أصبح ( من المدارس التابعة لو ازرة التربية مجهزة بمختذب ارت الحاسوب كما أن مشروع شبكة المدارس أصبح منفكا في ) 16 (مدرسة وبلغ عدد المدارس المشاركة بمشروع آخر )أون الين( )10( مدارس. إضافة لكلك تقوم الو ازرة حاليا بمباد ارت جديدة تهدف إلى تطوير موقع إلكتروني جديد " ازجل" لتمكين الطلبة والمعلمين من التفاعل فيما ذبينهم وتبادل الخذب ارت في تخطيط الدروس واالستفادة من المعلومات المتوفرة )سرطاوي 2005 (. وبعملها هكا فان و ازرة التربية والتعليم العالي تكون قد أنجزت جزءا مهما من اإلست ارتيجية الوطنية لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت والرؤية الوطنية نحو إقامة دولة فلسطينية قاذبلة للحياة والتي سوف تكون ضمن مواردها المحدودة قادرة على المساهمة إيجاذبيا في استق ارر المنطقة ورفاهيتها. وهككا فإن التحديات التي تواجه الفلسطينيين سوف تحول المجتمع الفلسطيني من مجتمع مستهلك إلى مجتمع منتج ومستقل للمعلومات ومدخل لقيم اجتماعية جديدة سوف تساعد المجتمع في دخول القرن الحادي والعشرين كمجتمع عربي فلسطيني حديث وعلى إعادة تركيز توجهه التعليمي.)2005 في المستقذبل مستوعبا اقتصاد المعرفة العالمية في النهج األكثر تنافسية )سرطاوي وتحسينا لنوعية التعليم فقد انطلقت المباد ارت التربوية والتعليمية في مختلف أرجاء فلسطين ذبإدارة المعلمين وتنفيكهم وفي سياقات تربوية متنوعة منها ما اهت م باست ارتيجيات التدريس أو ذبتصميم الوسائل التعليمية وانتاجها وركز ت مباد ارت أخرى على تعديل سلوك الطلبة أو تحسين الذبيئة المدرسية. والمباد ارت التعليمية مشروع ثقافي ينقل مها ارت البحث والنمو المهني كما يعمل على رفع مستوى التحصيل لدى الطلبة وزيادة النمو المهني للمعلمين ويعمل على إحداث ح ارك في الميدان التربوي من خالل خلق حلقة وصل متكاملة ذبين أعضاء الهيئة التدريسية والطالذبية واإلدارية من ناحية والموارد التعليمية والذبيئة في المدرسة من ناحية أخرى لتطوير العملية التعليمية والتربوية. 3

15 وتأتي هكه الد ارسة الستقصاء دور المباد ارت التربوية في النمو المهني للمعلمين وتحصيل الطلبة كما ي ارها مديرو المدارس والمشرفون التربويون في محافظات شمال الضفة الغربية. مشكلة الد ارسة وأسئلتها: يعاني الطلبة في مختلف الم ارحل الد ارسية من مشكلة واضحة في تعلم المها ارت األساسية وفي تطذبيق ما تعلموه على أرض الواقع ويدعم كلك نتائج بعض البحوث والد ارسات التي أجريت في هكا المجال ومن هكه الد ارسات: د ارسة زقوت )1997( مما أدى إلى تدني مستوى تحصيل الطلبة في م ارحل تعليمية مختلفة لكا كان من الضروري العمل على إيجاد طرق تعليمية فعالة من أجل تقديم خذب ارت علمية منظمة من مفاهيم وحقائق واج ارءات مما يسهل استقبالها وتخزينها في الكاكرة السترجاعها وتوظيفها في المواقف الالزمة وتسهم في رفع مستوى تحصيل الطلبة وتساعد في تغيير اتجاهاتهم نحو العلم فلم يعد التغيير يقتصر على دور المعلم والمتعلم في العملية التعليمية وانما امتد إلى طرق التدريس وأساليذبها واست ارتيجياتها. كما ظهرت مشكلة الد ارسة من خالل حضور الباحثة عرض العديد من المباد ارت التعليمية والتربوية في مديرية قباطية والتي من خاللها أوصى المبادرون الكين عرضوا المباد ارت بضرورة د ارسة هكا الموضوع وانطالقا من أهمي ة المباد ارت والدور الكي تلعبه في إحداث التغيير المطلوب في طرق التعلم الجديدة وألهميتها وكونها ذبداية حقيقية لعملية التنمية الشاملة لمدارك المتعلمين وككلك الجهود المذبكولة في تطوير است ارتيجيات التدريس فاالتجاه العالمي الحديث جاء مؤكدا على أهمي ة االهتمام باست ارتيجيات التدريس الحديثةوطرقها إك ال يقتصر التعليم على إيصال المعلومات والخذب ارت النظرية والتجارب والنظريات والقوانين وتفسيرها وتحليلها يتطلب القيام ذبإيصال وانما خذب ارت عملية واكساب مها ارت فني ة فالتعليم العملي والتطذبيقي قد سذبق بكثير التعليم النظري )ذبياتي 2006(. 4

16 ا ء على ما تقد م وبنا فقد تبلورت مشكلة الد ارسة في اإلجابة عن السؤال الرئيس اآلتي: ما دور المباد ارت مستوى تحسين في التربوية النمو المهني للمعلمين من وجهات نظر مديري المدارس والمشرفين التربويين في محافظات شمال الضفة الغربية وينذبثق من السؤال الرئيس الساذبق اآلتية: الفرعية األسئلة 1. ما دور المباد ارت التربوية في تحسين مستوى النمو المهني للمعلمين هل يختلف دور المباد ارت التربوية في تحسين للمعلمين في محافظات المهني نموهم مستوى.2 شمال الضفة الغربية باختالف متغي ارت الجنس ومكان السن العلمي ولا مؤهل وسنوات الخذبرة والمسمى الوظيفي فرضيات الد ارسة: ذبناء على ما تقدم ولإلجابة عن أسئلة الد ارسة فقد تم صياغة فرضيات الد ارسة على شكل فرضيات صفرية: 1. ال توجد فروق كات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( ذبين متوسطات وجهات نظر المديرين والمشرفين التربويين في دور المباد ارت التربوية للمعلمين في تحسين مستوى نموهم المهني تعزى إلى متغير الجنس. 2. ال توجد فروق كات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( ذبين متوسطات وجهات نظر المديرين والمشرفين التربويين في دور المباد ارت التربوية نموهم مستوى تحسين في للمعلمين المهني تعزى إلى متغير مكان السكن. 3. ال توجد فروق كات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( ذبين متوسطات وجهات نظر المديرين والمشرفين التربويين في دور المباد ارت التربوية في للمعلمين تحسين مستوى نموهم المهني تعزى إلى متغير المؤهل العلمي. 5

17 4. ال توجد فروق كات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( ذبين متوسطات وجهات نظر المديرين والمشرفين التربويين في دور المباد ارت التربوية نموهم مستوى تحسين في للمعلمين المهني تعزى إلى الخذبرة. سنوات متغير 5. ال توجد فروق كات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( ذبين متوسطات وجهات نظر المديرين والمشرفين التربويين في دور المباد ارت التربوية نموهم مستوى تحسين في للمعلمين المهني تعزى إلى أهمي ة الد ارسة: متغير المسمى الوظيفي. األهمية النظرية: تتضح أهمية الد ارسة في أنها تفيد المعنيين بالعملية التعليمية في جوانذبها كافة من خالل ما يأتي: تفيد المعلمين في التعرف الى دور األنشطة وأثرها االيجاذبي في النمو المهني رفع مستوى للمعلمين. تسهم المباد ارت في حل المشكالت التربوية والشك معينة موجودة. أن كثي ار من المباد ارت تأتي لحل مشكلة تسهم المباد ارت اكا احسن استخدامها في التنمية والتطوير فباستم ارر المباد ارت تتقدم العلوم المختلفة فهكا يقدم مبادرة في مجال معين ويأتي آخر فيقدم مبادرة أخرى يطور فيها الشيء األول وهككا تستمر العجلة بالدو ارن. األهمية العملية: تشجع المعلمين على االنخ ارط في الدو ارت وورش العمل المتعلقة بالمباد ارت التربوية في المها ارت التعليمية المختلفة. تفيد المتعلمين في ربط التعلم بالمباد ارت واألنشطة التطذبيقية واذب ارز دورها في حياتهم اليومي ة. 6

18 أهداف الد ارسة: في ضوء مشكلة الد ارسة وأهميتها تسعى الباحثة في الد ارسة الحالية إلى تحقيق األهداف اآلتية: إذب ارز دور المباد ارت التربوية في تحسين مستوى النمو المهني للمعلمين وجهات من نظر المديرين.1 والمشرفين التربويين. توضيح دور المباد ارت تحسين في التربوية مستوى النمو المهني للمعلمين باختالف جنس.2 المدير والمشرف ومكان سكنهم ومؤهلهم العلمي وسنوات حدود الد ارسة : خذبرتهم والمسمى الوظيفي لهم تقتصر حدود هكه الد ارسة على :. الحد البشري : تم إج ارء هكه الد ارسة على مديري مدارس محافظات شمال الضفة الغربية. 1 تم تطذبيق هكه الد ارسة في مدارس ومديريات محافظات شمال الضفة الغربية.. الحد المكاني : الحد الزماني : تم تنفيك الد ارسة خالل الفصل الد ارسي األول للعام مصطلحات الد ارسة : تعتمد الد ارسة التعريفات اآلتية لمصطلحاتها : المبادرة : ورد في لسان العرب أن المبادرة تدل على المسارعة والعجلة بمعناها المحمود وبالتالي يمكننا تعريف المبادرة بشكل مبسط بأنها "اإلس ارع إلى فعل شيء ذبهدف التغيير هكا الشيء قد يكون فكرة أو عمال أو أي شيء آخر مفيد. أما التعريف اإلج ارئي للمبادرة فهو: عمل تربوي ذبتضمن مجموعة من اإلج ارءات القاذبلة للتنفيك إكيقوم ذبها المعلم أو مدير المدرسة أو مجموعة من األف ارد داخل المجتمع المدرسي وبإش ارف 7

19 ا) مدير المدرسة المباشر وكلك إلحداث تغيير في العملية التعليمية التعليمية وتحسينها وبما يحقق األهداف المنشودة Gools) )Intended ذبن منظور اذبو الفضل جمال الدين 2003(. وكلك كما فعل معلمو المديريات المختلفة من إعداد ومعلماتها المباد ارت التربوية وتنفيكها والتي تعمل على تلذبية احتياجات المدرسة والتي تؤدي لإلذبداع والتميز اك قام المعلمون المبادرون بعرض موجز عن المبادرة ومن ثم إظهار جوانب التميز فيها واذب ارز أثر المبادرة في العملية التعليمية وتوضيح العوامل التي ساعدت على نجاح المبادرة وككر الصعوبات والتحديات التي واجهت المبادرين أثناء تطذبيق المبادرة ومن ثم عرض المبادرة للتحكيم )المباد ارت والتجارب التربوية. ) الناجحة لمديري المدارس / للعام م النمو المهني للمعلم : وهو زيادة فعالية عمل المعلمين عن طريق تحسين كفايتهم اإلنتاجية ورفع مستوى أدائهم الوظيفي وتنمية قد ارتهم وامكاناتهم وانعاش معلوماتهم وتجديد خذب ارتهم لمواجهة المواقف التعليمية واستثمار كل ما حولهم لتحقيق األهداف المرجوة.)مدبولي 2002(. وي عرف النمو المهني للمعلمين إج ارئيا في هكه الد ارسة ذبدرجة استجابة مديري المدارس والمشرفين التربويين على استبانة النمو المهني للمعلمين المعدة بشكل خاص ألغ ارض هكه الد ارسة. التنمية المهنية : وهي عملية منظمة مدروسة لذبناء مها ارت تربوية وادارية وشخصية جديدة تلزم المعلمين لقيامهم الفعال بالمسؤوليات اليومية أو ترميم ما يتوفر لديهم منها ذبتجديدها أو إنمائها أو سد العجز فيها لتحقيق غرض أسمى وهو تحسين فعالية المعلمين وبالتالي زيادة التحصيل الكمي والنوعي للمعلمين ( نصر 2004(. 8

20 تأهيل المعلمين: وهو تمكين المعلمين غير المؤهلين تربويا من أداء العملية التعليمية التعلمية بطريقة فاعلة.. ( و ازرة التربية والتعليم العالي (2008 ( التأهيل أثناء الخدمة: ويتمثل تدريب المعلمين الكين تم تعيينهم وكلك لتنمية معارفهم وتزويدهم بالمها ارت الفنية العملية الالزمة ألداء العمل ذبإتقان )ذبركات 2005(. 9

21 الفصل الثاني اإلطار النظري والد ارسات السابقة أولا: اإلطار النظري ثانيا: الد ارسات السابقة 10

22 الفصل الثاني اإلطار النظري والد ارسات السابقة يتناول هكا الفصل اإلطار النظري بالتركيز على المباد ارت التربوية وككلك يتطرق إلى عدد من الد ارسات كات الصلة ذبها. الطار النظري أولا: تهدف المباد ارت التربوية إلى إحداث تغيير سواء أكان هكا التغيير صغي ار أم كذبي ار محدودا أم واسعا في أي مجال نافع كان فالكي يبادر مبادرة معينة قد الحظ نقصا شيء ما أو خطر ذبباله عمل شيء جديد ليغير من شيء ما في مجال ما. ما أو أ ارد تطوير وفي إطار مسيرة التطوير التربوي التي تهتم ذبها الو ازرة ودخول المشاريع المتعددة ومنها المباد ارت التربوية في الحقل التربوي كان ال ذبد من الكشف عن أهمية هكه المباد ارت في العملية التعليمية وتشجيع هكه المباد ارت التطويرية والتأكيد على أهمية التعاون في تطذبيق تلك المباد ارت وأهمية االستفادة من الخذب ارت والتجارب التربوية للدول األخرى والقيام ذبد ارسة مباد ارت تربوية على مستوى المنطقة ود ارسة كيفية تطذبيق تلك المباد ارت في المنطقة ومن ثم تقويمها وامكانية تعميمها ولكا ودعمه فالذبد من توعية المجتمع بأهمية مشاركته في تنمية مشروعات الحقل التربوي وال ذبد من البحث عن الوسائل الالزمة لالستفادة من المشاريع والمباد ارت التي تنتج من الحقل التربوي من خالل االطالع على هكه المشاريع لتكون هناك قاعدة لهكه المشاريع يمكن للجميع الرجوع إليها وعمل توصيف لهكه المشاريع والمباد ارت كما يجب تسليط الضوء على أهم المباد ارت من خالل عمل لقاءات مع مذبتكريها وتحفيزهم على االستم اررية في مثل هكه المباد ارت وهكا يتطلب تشكيل لجنة تقوم ذبتقويم المبادرة أو المشروع وبعد إجازته يجب تعميمه على المدارس كافة في المنطقة ومن ثم تعميمه على سائر المدارس في المناطق األخرى وأفضل طريقه لهكا التعميم هو عمل دليل لهكه المباد ارت كما تهدف المباد ارت أو المشاريع إلى تعزيز المسؤولية المدنية وتشجيع اإلذبداع لدى الطلبة وتحفيزهم على اإلنتاجية والتعلم المذبدع ويسعى إلى تحسين نوعية التعليم 11

23 المقدم للطلبة من خالل تشجيع منهجيات تفاعلية تشاركية تتمحور حول المتعلمين مثل التعلم. )علوان بالعمل 2015( النمو المهني للمعلم : إن النمو المهني للمعلم أو انعدامه لينعكس على ط ارئقه التعليمية ورغذبته في التغير وتحسين عالقاته وكفاءاته الشاملة كمعلم فالمعلم الكي تتجمد ط ارئقه وتصبح روتينية ال يصلح للقيادة والتوجيه أما المعلم الناضج مهنيا فهو أقدر على تشخيص صعوباته ومواجهة حاجاته وككلك فهو يضرب مثال حسنا في النمو والتقدم يحتكيه ويقتاد به طالبه وكل من حوله خاصة اكا ما علمنا أن عملية النمو المهني هي عملية أساسية ال يمكن االستغناء عنها لتحسين األداء داخل المهنة وتلذبية.)2007 حاجات التغير )الترتوري والقضاة ويرجع االهتمام بالنمو المهني للمعلمين إلى األسباب اآلتية : االنفجار المعرفي : إن المعرفة في تغير مستمر وتقتضي أن يكون المعلم على وعي ومعرفة -1 بكل ما هو جديد ومستحدث ألن هكا التغيير المعرفي سيفرض تغي ار للطالب. في المناهج الد ارسية التي تقدم التقنيات الجديدة في التربية: إن ما يستجد على الساحة التربوية من تقنيات تربوية جديدة -2 يتطلب إعادة النظر في ذبنية النظام التعليمي ودور المعلم ويخلق العديد من المشكالت التربوية تفرض على المعلم تطوير طرق تدريسه وخططه وتجديد معلوماته. قصور ذب ارمج اإلعداد: توجد بعض أوجه النقص والقصور في ذب ارمج إعداد المعلم قذبل الخدمة -3 كأن يجد المعلم صعوبات في التعامل مع التالميك وعدم القدرة على التقويم بطريقة سليمة ويتم تدارك كلك في ذب ارمج النمو المهني للمعلمين.هكه بعض مذبر ارت النمو المهني للمعلمين وهي مذبر ارت عامة يمكن استنتاجها من تغير األوضاع العامة إال أنه توجد مذبر ارت شخصية تختلف من معلم آلخر في ضوء خذب ارته السابقة وتخصصه وجنسه وغيرها من العوامل )الترتوري والقضاة.)

24 تمليها مصيرية قضية ولكنها ثانوية قضية تعد لم مهني ا وتنميته المعلم إعداد قضية إن التحديات عصر في نعيش ونحن وخاصة الحياة تطو ارت والتحوالت أجل االرتقاء من وكلك الهامة ونوعية التعليم بمهنة التغي ارت على ترتذبت ولقد المعلمين تجتاح العالم باتت التي الحديثة قي بشكل عام التعليمية نظمها في النظر إعادة في جميعها الدول أخكت أن األخيرة السنوات ونظام بالمعارف التربوية تزودهم ذب ارمج خالل من وكلك خاص بشكل المعلم وتدريب إعداد التعليمية واكساذبهم المها ارت من أذبرزها التي العوامل من للعديد استجابة وكلك المهنية بالتغي ارت الوعي في الحقيقية ذبرسالته القيام للمعلم من وتمكين ا المهنة هكه لمكانة دعم ا وكلك معها والتكيف الحادثة للمتغي ارت وفق ا المجتمع السريعة تحدث التي والمستمرة في المجتمع م ارجعة األمر يتطلب لكلك.)2007 في ضوء المعلم وتدريب إعداد واقع مدى مناسبة )أحمد الواقع هكا دستورها لها التعليم مهنة وان اإلطار من ينبع الكي األخالقي العام في األخالقي المجتمع ويتضمن المسؤوليات المهنة ممارسة عليها تقوم التي األخالقية جميع ذبها أن يرتبط والفروض المعلمين أن يتضح هنا من سلوكهم أنواع جميع على ومبادئها قيمها ويطبقون ذبها ويتمسكون قدسيتها لها مهنة التعليم متواصال عمال المعلم من تتطلب ألنها سامية مهنة إنها ككلك العميق الشعور من ينذبثق قويما وخلق ا خاصة ومها ارت الفرد المتعلم نحو بالمسؤولية وأهداف المجتمع األخالق في لطلذبته حسنة قدوة فالمعلم والتحصيل يكون أن من لكلك الذبد العلمي الصفات بأفضل متصفا يمارسها الكي الشخص قويم وخلق أفق واسع كا ويكون والمي ازت ا وشعور ومهارة علما أصحاذبها من تتطلب مهنة وهى لتحقيق أهداف المجتمع وطموحاته )أحمد 2007(. باألمانة والت ازم ا بالمسؤولية المتعلم الفرد تجاه اآلمال جميع تذب ىن وعلية التعليمي النظام في األساسية الركيزة المعلم كما يعد المستقذبلية بقدر االهتمام وبقدر التعليمية العملية تحسين إلى تهدف التي المعلم بمستوى يلحق الكي والتطور ما يؤدي إلى نمو الطلبة وتطورهم فالمعلم طلذبته ا كذبير في تأثي ار يؤثر كقائد الرئيس في عملية تنشئة الطلبة فاألطباء والمهندسون ورجال األعمال وغيرهم ألنة العنصر من الفعال فئات المجتمع 13

25 خلفياتهم في يتأثرون المعرفية ومها ارتهم هؤالء ذبكلة وما معلميهم بسلوك كذبير حد إلى وسلوكهم.)2007 المعلمون من تعليمهم سنوات طوال جهد )الترتوري والقضاة العلماء والبارعين أن والشك وفرها تربوية خذب ارت عاشوا قد الحياة مجاالت مختلف في معلمون لهم متميزون طوال شخصياتهم ذبناء في أثر الكي األمر تعليمهم م ارحل تفكيرهم وصقل مكنهم من نحو على مجتمعهم في والتميز التفوق االكتشافات إلى وتوصلوا واالخت ارعات المؤثرة حياة البشرية في وتقدمها. ويبعث يخطط الكي هو ألنه التعليمية العملية في مهم عنصر فالمعلم النشاط في الكتاب على ويضفي التعليم والمحتوى واألنشطة والوسائل نقصها يكمل ما والتجهي ازت.) 2000 السالم )عذبد الطلبة لخدمة العوامل هكه ويوظف نقص ثمة إكا كان مستوى كفايتهم ورفع للطلبة العقلية الفاعلية زيادة هو للتعليم األسمى الهدف كان ولما العقل على نمو طلذبته معاونة من تمكنه عقلية قدرة لدية يكون أن يجب المعلم فإن االجتماعية يكون وأن ما يعلمه يعرف أن أي العلمية المادة بغ ازرة المعلم يتمتع أن هو كلك إلى والسذبيل مستوعبا تام ا تمكن ا لمادة وأن تخصصه شديد يكون أفضل الرغبة استيعاب في توسيع من فهم متمكنا ويكون معارفه وتجديدها ألقيت التي المادة باألضافة الى مرونة عاتقة على و التفكير ذبتدريسها يقوم التي المعرفة فروع في والبحث الد ارسة على االستدامة فى الحديثة بالطرق وااللمام.) وسعي )شوق التربية 2001 معرفة طرق إ ىل المعلم يحتاج ككلك المعرفة هكه وتشمل التعليم ووسائل المعلومات الخاصة النظرية المحتوى توصيل وكيفية للتعليم وتشويقهم الطلبة وتحفيز التعليم ذبتخطيط الد ارسي فعالة تيسر ووسائل ا طر قئ باستعمال الطلبة تعلم ويضاف الى كلك بالمعرفة إلمامه الخاصة.) 2000 التعلم ) تعلم طلذبته وتقويم الصف ذبإدارة من لمزيد وتوجيههم الخميس الكي يتمتع هو الكفء المعلم إن السمات من بمجموعة االنفعالية واالجتماعية أذبرز ومن هكه السمات أن يكون متزن ا في انفعاالته وفى أحاسيسه وان يكون كا شخصية بارزة محبا لطلذبته ملتزما بآداب المهنة وأن يكون واثقا ذبنفسه وأن يحترم شخصية طلذبته مع درجة مقذبولة من الحزم وأن يتمتع بالمها ارت االجتماعية ألن المجتمع المدرسي مجتمع إنساني يقوم على التفاعل 14

26 ومعلمين طلبه من أعضائه ذبين االجتماعي واداريين وموجهين يفرض الواقع وهكا األمور وأولياء التعاون المعلم على يتصف أن ككلك معهم فعالة إيجاذبية عالقات على والمحافظة بالموضوعية االنحياز والنظرة عن وأن يذبتعد الطلبة معاملة وفي في الحكم والعدل تعامله في سواء الشخصية تعلمهم نتائج على حكمة في أو الطلبة مع اليومي وعلى إنجا ازتهم إخفاقاتهم أو يشعر حتى ككلك أمينة يد في أنهم الطلبة يتعين عليه أن يتصف بالموضوعية في الفني موجهه مع تعامله توجيهاته يتقذبل وأن وارشاداته موجهة إهانة إنها إليها على وال ينظر مفتوح وعقل رحب بصدر درجة من وتحد المهني نموه وبين تحول ذبينه النظرة هكه ألن قدره من انتقاص فيها أو لشخصه ( 2004 ككلك )طعيمة مهنته في وفاعليته تقدمه بالصذبر يتحلى أن يتعين عليه والتسامح منظور من ومهامه ذبدوره القيام يتحمل حتى البال وطول الرسالة التربوية والصذبر بالتحمل الجديرة.) 2000 على صعوباتها وتحدياتها ) وسعيد شوق الد ارسات وتشير التعليم يعتمد تطوير أن إلى التربوية المهني النمو مستوى على للمعلمين وتطوير نمو من يتحقق ما وأن لمعلومات المعلم ومها ارته الطلب تعليم على والنمو بالتطور ينعكس المهنية التنمية وتعد من االست ارتيجيات من التعليمية النظم لخروج المطلوبة )نصر 2004 ( أزمتها واالستجابة لمتطلبات ثورة المعلومات مجال في الجديد ومتابعة التكنولوجيا فمن والمعرفة تحديث يتم خاللها معارف المعلمين خذب ارتهم وصقل ومها ارتهم المهنية للتنمية ينظر كما المهنية لرفع كفايات بأنها ضرورة أوجه لمواجهة كاف إعداد دون بالمهنة التحقوا الكين المعلمين بعض القصور في ذب ارمج العملية تطوير في يساهم بما األداء مستوى رفع وبالتالي التربية بكليات اإلعداد التربوية. المهنية التنمية مفهوم اتسع وقد للتدريب أثناء كم اردف إليه ينظر كان أن بعد للمعلمين كل بأنه المهني النمو يعرف حيث منه واحدا جانبا التدريب ليصبح الخدمة الطرق واإلج ارءات أداء وتحسين االرتقاء على تعمل التي المعلمين( نصر 2004 ). 15

27 يعرف كما مفهوم التربية المهنية بأنه محاولة من المعلم شخصية في متكاملة تنمية لتحقيق والثقافية العلمية الناحية واالجتماعية المرتبطة بحياته المدرسية باإلضافة إلى انخ ارطه في الذب ارمج وزيادة تأهيله كفاءته رفع تستهدف التي واألنشطة األكمل الوجه على ذبواجبه للقيام )نصر 2004 (. األنظمة اتفقت لقد واعداده المعلم مسألة إلى العربية التربوية بالدور منها إيمان ا وتدريبه التربوية العملية في للمعلم الجوهري وم اركز وأجهزة إدا ارت الغرض لهكا وأنشأت فنية متخصصة للتدريب الجامعات علي واعتمدت المعلمين إعداد في التربية وكليات وتكوينهم بعض حتى أن وأولها العربية الدول مصرشرعت والمسموعة لتدريب المرئية القنوات وسائط ذبتوظيف المعلمين الذبث طريق عن بعد عن والمعلمات ( الفيديو كونفرس( المغلقة المباشر للمحافظات تقلل وبصورة الكلفة االقتصادية للتدريب الجودة وتضمن والنوعية الحياة وال تربك االجتماعية والوظيفية للمعلمين.ونتوقع لتوسيع مشاركة العملي األسلوب ذبهكا األخك ت ازيد المعلمين والقيادات ال تعليمية كمها ونوعها حيث من ت ازل ال التي التدريذبية الذب ارمج في األخرى المستوى دون يكن ومهما المأمول أن إال وتدريبه المعلم إعداد مجال في بأس ذبها ال أشواط ا قطعت العربية الدول فإن أمر من المعلم نوعية حول مستمرة ازلت ما الشكوى وكفايته وأدائه بصورة مهنته يمارس ي ازل ال أنه إك والحفظ التلقين قوامها تقليدية واالستظهار للمتعلم يمنحه أن ينبغي الكي الحيوي الدور واغفال العملية محور بصفته يذبكل جهد ا أن ويندر التعليمية بكفايته لالرتقاء فكره يشحك أو ومعرفته المذبدع بالجديد لإلتيان وخياله والخالق للعملية التعليمية. العربي إلي المعلم لدي العطاء علي القدرة وعدم الجمود هكا يعزى عام وبشكل من جملة التدريس أصال مهنة في المعلمين بعض رغبة عدم إلى بعضها يعود ربما األسباب لجمود أو المناهج أعداد الطالب لكثرة أو عنها للحياد الفرصة للمعلم تتيح ال التي وكثافتها الفصل في تحت المعلم تضع التي والتوجيه اإلدارة أساليب لتقليدية أو الواحد الم ارقبة والتفتيش لتصيد المحدد الزمني بالذبرنامج المعلم يلتزم ال عندما خاصة أخطائه للمناهج الد ارسية من كلك غير أو المعلم إعداد ذبواقع يتعلق الرئيسي السذبب أن ذبيد األسباب العربي )السنذبل 2002 ). 16

28 وتذبين إست ارتيجية إعداد المعلمين في فلسطين )2008) تطلعات و ازرة التربية والتعليم إلحداث تحسينات مهمة ودائمة في نوعية التعليم في فلسطين من خالل رفع مستوى مهنة التعليم وب ارمج إعداد المعلمين( و ازرة التربية والعليم العالي 2012(. لقد تغير دور المعلم كثي ار عما كان عليه سابقا نتيجة للتغير الكي حدث في العملية التربوية كلها والمرتبط بالتغي ارت االجتماعية والثقافية والتكنولوجية ووسائل االتصال إك استخدم التلفاز كوسيلة للتثقيف والتعليم كما استخدم الحاسب اآللي في التعليم ثم جاء االنترنت في مطلع القرن الحادي والعشرين فأصبح من مصادر المعرفة الرئيسة وبإمكان الطالب أن يصل إلى المعلومات التي يريدها ذبدون مساعدة من المعلم وعليه لم تعد مهمة المعلم إعداد المعلومات وتهيئتها لتكون لقمة سائغة للطالب ذبل أصبح يتعداه إلى تدريبه وتعويده للرجوع إلى تلك المصادر الحديثة واكسابه مها ارت التعلم الكاتي ليعتمد على نفسه ) و ازرة التربية والعليم العالي 2012(. وهكا النهج الحديث يبعد المتعلم عن التقليد األعمى ويجعله قاد ار على اإلذبداع وعمل أشياء جديدة ال تك ارر لما فعلته األجيال السابقة ومن المعلوم أن العملية التربوية تتكون من عمليتين: التعليم والتعلم وهما عمليتين متالزمتين فاإلنسان منك والدته حتى وفاته يتعلم وهكا ما يقصد بعملية التعلم أما التعليم فيحتاج إلى المعلم وعليه فالتعليم الفاعل ينتج تعلما والمقصود بالتعليم الكي تريده األمم ألذبنائها التعليم المنظم في م ارحل التعليم المدرسي في م ارحله المختلفة التي قد تمتد إلى نهاية الد ارسة الجامعية التي يحتاج فيها الطالب للمعلم )ريان 2003(. فالمعلم هو الكي يمسك ذبزمام العملية التربوية في المدرسة وهو الكي يستخدم الوسائل الحديثة ويضعها ذبين يدي طلذبته وهو الكي يكيف المنهاج وفق قد ارتهم واستعداداتهم ويعمل جاهدا لتلذبية احتياجاتهم التي ال تتعارض لنفسه الطريقة المناسبة الكي يرشدهم مع أهداف المجتمع وفلسفته ومطالبه وهو الكي يختار التي تؤدي إلى تنمية تالميكه في جميع جوانب شخصياتهم و أيضا ويساهم في حل مشاكلهم فإكا كانت أن يعطى كل االهتمام إلعداده وتأهيله ليصبح معلما األهمية هكه هو تخص المعلم أليس من األحرى كفؤا يستطيع القيام بالمهام الملقاة على عاتقه بكفاية واقتدار ) أذبو الضبعات 2009(. 17

29 لقد أولت السلطة الفلسطينية ممثلة الوطنية في و ازرة التربية مت ازيدا اهتماما العالي والتعليم ذبهكا النوع والمعلمات من الذب ارمج التأهيلية وأدرجتها في خططتها الحالية والمستقذبلية حيث منحت للمعلمين فرصة لاللتحاق بكليات التربية من أجل تزويدهم بأحدث المعلومات حول أساليب التدريس والمها ارت التي يحتاجونها في مختلف المواضيع الد ارسية حيث يكتسب المعلم الخذب ارت والمعلومات الحديثة كل في مجال تخصصه (و ازرة التربية والتعليم العالي 2008(. التجاهات المهنية للتنمية العالمية للمعلمين: أهمية التجاهات المهنية التنمية في المعاصرة للمعلمين: إن الحاجة إلى النمو حياته بمجموعة محددة من المهني حاجة قائمة باستم ارر نظ ار النا المعلم ال يمكن أن يعيش مدى المعارف والمها ارت فتحت ضغط الحاجات الداخلية والتقدم المعرفي يتطلب ضرورة األمر هكا الحالي العصر به يمتاز الكي الهائل المعلم على يحافظ أن مستوى المعلومات من متجدد والمها ارت واالتجاهات التعليم يكون وبهكا وتقنياته التعليم ط ارئق في الحديثة مستمرة نمو عملية للمعلم بالنسبة ومتواصلة طالب علم هو المذبدع فالمعلم في حياته طوال التكنولوجيا ظل وفي والتطور التعلم دائم مجتمع والمعلومات وليس المعلم حياته في يقتصر الكي على المعارف والمها ارت التي اكتسذبها في مؤسسات اإلعداد ونظ ار لصعوبة إعداد المعلم الصالح لكل زمان ومكان في ظل ثورة التكنولوجيا والمعلومات أصبح التخطيط التربوي أكثر ضرورة من التربوية الخدمة توفير اجل الالزمة للمعلم مجاالت في التجدد بمواد المعلم تزويد تتضمن والتي التربوية العملية وبالمستجدات في عليها وتدريبه والتعلم التعليم وتقنيات أساليب ما كل واستيعاب المهني من النمو في جديد هو المعلمين أداء رفع وبالتالي وعلمية تربوية تطو ارت من وانتاجيتهم تطوير خالل كفاياتهم التعليمية ذبجانذبيها المعرفي والسلوكي األدائي المهني النمو عملية وتتطلب جهدا كذبي ار ووقتا كافيا ومساعدة مستمرة في تعلم أي سلوك تعليمي يحل محل السلوك التعليمي شبه الثاذبت الموجود عند المعلمين وهكا جديد ذبدوره يعدل أو يضيف أو يتطلب مشرفين تربويين مقتدرين يعملون لتغير سلوك المعلم الصفي ونموه مهنيا ويختارون األسلوب المالئم الكي يتطلبه الموقف التعليمي )المومن ) وفي كلك يعرض مدير المركز األوروبي لتنمية المعلمين ( 18

30 التي االتجاهات أحد أن وملخصه أوروبا في المعلم تربية عن تقرير Svatopluk petracek) التطذبيق الفوري إلى الحاجة بسذبب ظهرت المتغي ارت على ذبناء التعليمية العملية في للتجديدات باختبار تذبدأ متكاملة مستمرة عملية تكون ينبغي أن المعلم إعداد أن المستجدة العناصر المناسبة على تدريب وصوال التدريس لمهنة طيلة الخدمة أثناء في للتدريب منظم ذبذبرنامج ومتوجة المعلم الحياة مدى التعليم فكرة على يؤسس وتدريبه المعلم إعداد مفهوم فإن ومن ثم المعلم تدريس مدة )شوق ومالك 2001 (. وقد أوصت الد ارسات نتائج واألبحاث ذبتطوير اهتمت التي والمؤتم ارت التعليم الجامعي التطوير إلحداث المتميزة المداخل أحد وهو االتجاه ذبتذبني وفقا للمتغي ارت المحلية والعالمية الشاملة الجودة وتعرف جميع فروع في يطذبق متكامل أسلوب المنظمة التعليمية بأنها " ومستوياتها إلرضاء الفرصة العمل وفرق لألف ارد ليوفر الطالب والمستفيدين المجال في التعلم من من مجموعة إلى التربوي )النجار 2002 ص 73 ) الجودة وتشير المعايير Quality) "(Total الشاملة واإلج ارءات والمواصفات والخصائص العمليات وفي التعليمي المنتج في المتوقعة واألنشطة تلك خاللها من تتحقق التي المواصفات التحسين إلى تنفيكها ويهدف المنتج في المستمر وأساليب أدوات الشاملة الجودة وتوفر التعليمي تساعد متكاملة المؤسسات على تحقيق التعليمية.) مرضية نتائج )عالونه 2004 التي المعايير أفضل ومن أخرى إلى دولة من التعليم في الشاملة الجودة معايير وتختلفت (QAA) (The Quality Assurance ( وكالة معايير العالي التعليم جودة مجال في وضعت Agency للتعليم الجودة لضمان العالي في ذبريطانيا المتحدة األمم ذبرنامج عليها اعتمد والتي العربية " النوعي ورفع األداء تطوير مشروع" في اإلنمائية التخطيط كفاءة الجامعات في المؤسسي في التقييم الشامل إج ارء تم حيث الداخلي والخارجي في التربية ذب ارمج لجودة عام (2005) الجامعات العربية في ضوء المعايير التي وضعتها العالي للتعليم الجودة لضمان (QAA وكالة ( وكالة ضمان عملت وقد الجامعات مع الجودة والكليات والمؤسسات األخرى في التعليمية ذبريطانيا توصيف في المساعدة شأنها من مرجعية نقاط إلى للوصول المعايير األكاديمية وتشمل النقاط 19

31 ص المرجعية حول توجيهات الممارسات الجيدة ومؤسسات التعليم الجامعات في والمطلوبة العالي والتوقعات األفرع أو المواد لبعض الشرف درجات بمعايير الخاصة العلمية وأوصاف الخصائص. الرئيسية للمؤهالت دقة )أذبو العليا العلمية وعرفة 2007 ) يتفق بما التربية كليات منظومة لتطوير الدول بعض تتبعها التي المعايير ومن والتوجهات المجلس The National الوطني األمريكي العتماد ذب ارمج (NCATE) العالمية المعاصرة منظمة معايير إعداد Council for Accreditation of Teacher- Education NCATE المعلم )جامعة. المنوفية 2007) أصبح حيث الكاتي التعلم مذبدأ على األجنذبية الدول من العديد في المعلم إعداد ذب ارمج وتعتمد بالبحث األكذبر بالعبء ويقوم التعليمية العملية محور المتعلم ت ازيد ا نظر في االتجاه وهكا والد ارسة للتطور التكنولوجي الشبكة وظهور والتقني كيف يعلمون الطلبة تعليم يتطلب وكلك العنكذبوتية أنفسهم شبكة خالل من بأنفسهم االنترنت واألق ارص والكتب واألفالم التعليمية ) )مدكور المتحدة الواليات في الم اركز هكه انتشرت ثم ذبريطانيا في المعلمين م اركز فكرة ذبدأت وقد وهي عبارة الخدمة أثناء في المعلمين تدريب ذب ارمج أشكال أحد المعلمين م اركز وتعد األمريكية من عدد يجمع مركز عن المتخصصين هدفه التعليم مهنة في تزويد المعلمين في جديد هو ما بكل.) التقويم ( ارشد 2002 مجال :المناهج الوسائل طرق التعليمية التدريس وأساليب المدرسة: داخل الخدمة أثناء مهن ا يا المعلمين تنمية اتجاه أحدث من االتجاه هكا يعتذبر كانت أن فبعد الخدمة أثناء المعلمين تدريب في االتجاهات المدرسة ذبهدف داخل إلى التدريب انتقل المدارس خارج مؤسسات في المعلمون يتدرب أن القاعدة يتعلق فيما المعلم كفاءة رفع بالممارسات الصف داخل التربوية المدرسي وتطوير المدرسة أداء عمليات في ككل التعليم والتعلم. 20

32 الكلية الصورة هو الفعالة المدرسة اتجاه إن التعليمي النظام مكونات ذبين للتفاعالت المدرسي :المنهج اإلدارة المعلم المشاركة ذبتدريب االهتمام إلى االتجاه هكا وقد أدى المجتمعية ال يتج أز جزء أنها اعتبار على للمعلمين المهنية الكفاءة لرفع المدارس داخل الخدمة أثناء المعلمين المهني التطور من للمدارس في المدارس الخدمة أثناء التدريب ذب ارمج إلى ينظر وأصبح كأداة.) بالمدرسة التغيير إلحداث هامة أكثر وجعلها فعالية )نصر 2004 منتصف في االتجاه هكا وبدأ المتحدة الواليات في السبعينات وكإست ارتيجية لتدريب المعلمين منتصف منك واسع نطاق على االتجاه هكا طذبق وقد الخدمة أثناء الثمانينات كلك ارتبط وغالب ا ما بأيديولوجية أو المدرسة تشكيل إعادة بحركة المهني التطور وقد انضمت للمدارس ذبلدان إليها الغربية. أوروبا من عديدة وبلدان اليابان مثل أخرى صناعية المجتمع أذبناء من القادرين حفز يتطلب كلك وتحقيق ومؤسسات والخاص على العام القطاع المعلمين تدريب ذب ارمج تمويل في اإلسهام المدارس في مهنيا وتنميتهم واتاحة الفرصة ألصحاب المتطوعين من التربوية الخذب ارت للمعلم خالل المهنية للتنمية الوقت إتاحة مع لتقديمها ساعات.) العمل( مدكور 2005 الزمالء : والتعاون الناقدة الصداقة خالل من المهنية التنمية بين المشترك تشجيع من الذبد التدريس والممارسات يصبح بحيث البعض بعضهم تعليم في المعلمون المهنية البعض المرتبطة به موضوعا للتفكير والحديث ذبين المعلمين فيعتاد المعلمون مالحظة أثناء التدريس ويقدمون التغكية ال ارجعة ومالحظاتهم النقدية ويتعاونوا في بعضهم اإلعداد والتخطيط لمواردهم التدريسية المعارف في ويتشاركوا والخذب ارت ويتحقق نفسها المدرسة في كلك كل.) المهني والنمو الدعم عملية يسهل مما المستمر للمعلم)مدذبولي 2002 المعلمين لجميع المهنية التنمية وأنشطة ذب ارمج تنظيم يتطلب المهني النمو تحقيق وان باختالف مستوياتهم المهنية وتخصصاتهم عن استقبال عاجزة التدريب م اركز تصبح هنا العلمية تصبح لكا عالية كفاءة كات مستمرة ذب ارمج في المعلمين أالف التكنولوجيا والتعليم عن بعد 21

33 الشبكة باستخدام العنكذبوتية ( متنوعة تدريب ذب ارمج لتقديم كذبيرة فرصة االنترنت( ومتجددة باستم ارر وبتكاليف اقتصادية حيث الشبكة ع رذب التدريب يمثل وأنشطة ذب ارمج لتقديم متجددة نافكة العنكذبوتية التنمية المهنية التدريسي األداء لتطوير استخدام على المعلم مها ارت تنمية كلك ويتطلب للمعلم شبكة االنترنت الصفحات في والتجول االليكترونية معلومات عن والبحث خالل من محددة (Search Engines) محركات ونقل انشاء و تصميم على المعلم تدريب جانب إلى الملفات البحث المواقع لنشر االنترنت شبكة على المعلومات المعرفة مصادر من واالستفادة المتاحة ويمكن من المواقع خالل التواصل يتم أن والمنتديات وتالميكه المعلم ذبين المباشر من أو وزمالؤه.) الذبريد خالل ذب ارمج و االلكتروني المحادثة (ذبركات 2005 والوسائل : للتدريب منهج اعتماد الوسائط متعدد المهنية والتنمية من الدول كثير في شائع هو كما المهنية للتنمية الوحيدة الوسيلة التدريذبية الذب ارمج تعد لم اإلكاعي الذبث منها متعددة أشكاال وأخكت المهنية التنمية وسائل تنوعت حيث والفضائي واالتصال الدوائر الشبكي التلفزيونية والوسائل السمعية والمرئية ودو ارت أثناء االجا ازت المدرسية في للتدريب المدارس العمل وورش البحث وجلسات والمؤتم ارت والمنشو ارت والندوات والحلقات التعليمية والمؤتم ارت والتدريب الفيديو عذبر التدريذبية والعصف كاتيا الموجه الكهني والتدريس المصغر والعروض األدوار ولعب العملية والمسرحة التربوية وتبادل الزيا ارت الصفية والمدرسية والبحث.) ارشد 2002 اإلج ارئي وحلقات النقاش )نصر 2004 المهنية التنمية المستديمة: في ضوء للمعلم المهني النمو عملية إلى ينظر االتجاهات العالمية عملية على أنها المعاصرة االتجاه جاء هكا خدمته مدة بانتهاء إال تتوقف ال للمعلم المهنية الحياة طوال مستمرة استجابة للتطو ارت التكنولوجية مما يحتم المعلم دور على تغي ارت من تفرضه وما والعلمية النمو استم اررية معارف من يستجد بما لتزويده للمعلم المهني ومها ارت بفعالية دوره أداء على تساعده )يحيى 2003 (. 22

34 المهني : ومسئولية ذاتيا الموجه التدريب نموه في المعلم يتعين على المعلم أن تكون دافعيته داخلية هكه اثارة يتطلب وهكا مهنيا كاته يطور لكي بالترقي كربطها الطرق بشتى المهني للنمو الدافعية أو الرواتب زيادة أو الوظيفي منح العالوات الحصول على خالل من أو شهادات مدير يمنحه تشريفي وسام أو تشريفية ألقاب منح أو تقديرية المدرسة الحوافز من كلك غير إلى مهنيا أنفسهم تنمية يتابعون الكين للمعلمين المادية والمعنوية. ليطور المعلم إليها يلجأ أن يمكن التي الكاتية المهنية التنمية وسائل ومن نفسه مهني ا.) )يحيى 2003 يضاف الى ما سذبق الصفية الزيا ارت للمعلمين المتميزين والمطالعة مجال في والق ارءة التخصص االنترنت أو من الكتب سواء أوالبحث اإلج ارئي باالضافة الى المنتديات في اإلشت ارك التربوية المتخصصة لالستفادة خذب ارت من اآلخرين الندوات في كالمشاركة والمؤتم ارت وورش كاتية للتعرف بمبادرة العمل ما كل ومتابعة األداء تطوير في تفيده معلومات من يستجد ما على.) بمجاله من جديد هو الشبكة خالل اإلكاعي والذبث العنكذبوتية والتلفزيوني )يحيى 2003 المستوى على أما الجامعات تعد العربي الجامعات العربية أوائل من المصرية أقامت التي الجامعات العربية من عدد أنشأت كما الجامعي المعلم إلعداد تطويرية دو ارت م اركز متخصصة المهني للتطوير ألعضاء الهيئات التخطيط والتنظيم مهام إليها أسند التدريسية والتقويم والتنفيك.) ( وآخرون 2006 المهني التطوير لذب ارمج المسعودي منظمة واهتمت لذب ارمج دعمها خالل من الجامعي للمعلم المهنية التنمية ذبدعم اليونسكو أنشاء شبكات المستوى على الجامعات ذبين الشبكة منها العالمي األوروبية المهني للتطوير ألعضاء هيئة التدريس بالجامعات األوروبية المهني للتطوير العربية والشبكة هيئة ألعضاء التدريس بالجامعات الفرصة أتاحت والتي العربية للتواصل الخذب ارت وتبادل والمهني العلمي ( الجامعات في التدريس هيئة أعضاء ذبين والمعلومات والعربية العالمية المسعودي وآخرون 2006 وج ارغ.(

35 ندوات إن ومؤتم ارت إلى ضرورة تشير ما ازلت العربي الوطن في العالي التعليم تفعيل وتطوير الجامعات في التدريس هيئة ألعضاء المهنية التنمية ذب ارمج هناك اختالف ا أن كما العربية وتمايز ا التدريس وان هيئة ألعضاء المهنية التنمية وب ارمج أهداف تحديد في الجامعات ذبين جميعها اعتذبرت التدريس) هيئة لعضو المهنية التنمية في األساسية النقطة هو التربوي اإلعداد المسعودي وآخرون الد ارسات حددت وقد تناولت التي والبحوث التنمية المهنية المجاالت أهم الجامعي للمعلم.)2006 المستقذبلية يشملها أن يجب التي التطوير المهني لعضو هيئة التدريس بالجامعات (مدكور 2005 والخميس 2000). ثانيا: الد ارسات السابقة _ الد ارسات العربية : د ارسة الط ارونة ومبسلط )2013( QFD بعنوان : تقييم األردنية التعليم مبادرة جودة الجودة بيت باستخدام تحليلية د ارسة المعلمين آل ارء في المدارس المشاركة األردنية. التعليم مبادرة في QFD " هدفت الد ارسة إلى " تقييم جودة مبادرة التعليم االردنبة باستخدام ذبيت الجودة د ارسة تحليلية آل ارء المعلمين في المدارس المشاركة في مبادرة التعليم األردنية ( وجودة للمعلم ( الخدمة التعليمية للمدارس المشاركة في مبادرة التعليم األردنية وتقييمها باستخدام وظيفة امتداد الجودة في تلذبية متطلباته األساسية التي تعكس توقعاته من النظام التعليمي بعد دخول المدارس في مشاريع المبادرة وقد استخدم الباحثان أداة وظيفة امتداد الجودة ذبإتباع المنهجية التحليلية لد ارسة الحالة والتي اعتمدت على الوصف النظري والتحليلي في ذبناء ذبيت الجودة حول )11( متطلبا مستهدفا المعلم حددت استنادا إلى معلومات حصل عليها الباحثان من خالل مقابالت مع المعلمين في المدارس المشاركة بعد تصميم استبانه لهكا الغرض ووضع )6 ) خاصية جودة )متطلبات فنية( مطلوبة تنميتها وكلك اعتمادا على أري المعلمين وقد توصلت الد ارسة الى العديد من النتائج منها: معرفة مستوى العالقة ذبين متطلبات المعلم المفضلة والمتطلبات الفنية الالزمة 24

36 النجازها باالضافة الى تحديد المجموعة األقل من خصائص الجودة كات األهمية األعلى في تلذبية أكذبر ما يمكن من المتطلبات المتنوعة للمعلم ومن أذبرز التوصيات : ضرورة تشخيص مناطق التحسين الجوهرية على العديد من الخصائص ومنها )قيادة ادارية كات كفاءة والتأكد على تدريب المعلم وتطويره وتأهليه وتطوير المنهاج الد ارسي بشكل مستمر للوصول الى نظام تعليمي كي كفاءة بما يساهم في تجهيز جودة خدمة تعليمية متفوقة تتوافق مع أهداف مبادرة التعليم األردنية ليتم تعميم المبادرة على المدارس الحكومية كافة كمرحلة أولى ومن ثم المدارس في القطاع الخاص للوصول الى التشاركية ذبين القطاعين العام والخاص. د ارسة زيتون )2013( )2061( بعنوان : مستوى العلمي المسعى طبيعة فهم في ضوء المشروع معلمي العلوم لدى ببعض وعالقته األردن في المتغي ارت الديمغ ارفية. هدفت الد ارسة إلى تقصي مستوى فهم طذبيعة المسعى العلمي لدى معلمي العلوم في ضوء المشروع )2061( اإلصالحي العالمي في التربية العلمية وتدريس العلوم وعالقة مستوى كلك الفهم ذببعض المتغي ارت الديمغ ارفية من مثل : جنس المعلم )النوع االجتماعي( وخذبرته التدريسية ونوع المدرسة التي يعلم فيها ومؤهله العلمي وتخصصه الد ارسي. تألفت عينة الد ارسة من )87( معلما ومعلمة ممن يعلمون في المرحلتين األساسية والثانوية في مديريات التعليم العامة والخاصة في محافظة العاصمة عمان. ولجمع الذبيانات تم تطذبيق اختبار فهم طذبيعة المسعى العلمي المؤلف من )32( فقرة تقيس المكونات والعناصر المشكلة لطذبيعة المسعى العلمي كمشروع إنساني واجتماعي وعالمي. ولإلجابة عن أسئلة الد ارسة السبعة تم إيجاد المتوسطات الحساذبية واالنح ارفات المعيارية والنسب المئوية وتطذبيق اختبار )ت( لعينة واحدة واختبار )ت( وتحليل التباين األحادي واختبار كاي تربيع. كما تم إيجاد معامل التوافق )C( وحجم التأثير ) ES (لتذبيان مقدار التباين المفسر )المتنبأ به( في فهم طذبيعة المسعى العلمي وفقا لمتغي ارت الد ارسة. وتوصلت نتائج الد ارسة إلى أن مستوى فهم طذبيعة المسعى العلمي لدى معلمي العلوم في ضوء معايير المشروع )2061( كان فهما ضعيفا )متدنيا ( بمتوسط )9.023( درجة وبنسبة مئوية 25

37 )%28.197(. وقد تذبين أن مستوى فهم معلمي العلوم لطذبيعة المسعى العلمي يختلف بفرق كي داللة عن مستوى المعيار المعتمد تربويا )%80( وفقا لمعايير المشروع )2061( وتوجهاته اإلصالحية في تعليم العلوم. وأظهرت النتائج أن فهم طذبيعة المسعى العلمي لدى المعلمين اليختلف جوهريا باختالف الجنس والخذبرة التدريسية ونوع المدرسة والمؤهل العلمي والتخصص كما لم توجد عالقة دالة إحصائيا ذبين مستوى فهم المعلمين لطذبيعة المسعى العلمي بمستوييه )مرتفع منخفض( ومتغي ارت الد ارسة المبحوثة بمتغي ارتها المعتمدة. د ارسة دومي ود اردكة )2013( بعنوان : واقع المرحلة معلمي استخدام األساسية نظام الفصل للسبورة مدارس في اإللكترونية البحرين من بمملكة حمد الملك جاللة مشروع نظرهم وجهة واتجاهاتهم نحوها. هدفت الد ارسة الكشف عن واقع استخدام معلمي المرحلة األساسية للسذبورة اإللكترونية في مدارس مشروع جاللة الملك حمد بمملكة البحرين من وجهة نظرهم في ضوء متغي ارت: الجنس والخذبرة في التدريس ولتحقيق هدف الد ارسة صممت استبانتان وتم التحقق من صدقهما وثباتهما وتكونت عينة الد ارسة من )94( معلما ومعلمة وأظهرت نتائج الد ارسة أن درجة استخدام معلمي المرحلة األساسية للسذبورة اإللكترونية كانت عالية واتجاهاتهم نحو استخدامها إيجاذبية وأن أكثر معوقات استخدام السذبورة اإللكترونية هي: كثرة األعباء المطلوبة من المعلم وعدم توافر الذبرمجيات التعليمية كات العالقة بالمناهج الد ارسية وبطء شبكة اإلنترنت. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة في درجة استخدام معلمي المرحلة األساسية للسذبورة اإللكترونية ومعوقات إحصائيا في استخدامها تعزى ألثر الجنس والخذبرة في التدريس ذبينما توجد فروق دالة إحصائيا في اتجاهات المعلمين نحو السذبورة اإللكترونية تعزى ألثر الجنس لصالح الككور. 26

38 د ارسة الكواري والعيثاوي )2011( بعنوان : دور في اإلداري اإلبداع إست ارتيجية جديدة( مرحلة تعليم )مبادرة العام التعليم تطوير العاملين نظر وجهة من قطر( بدولة بالمجلس للتعليم. األعلى الد ارسة هدفت التعرف إلى دور اإلذبداع اإلداري في إست ارتيجية تطوير التعليم العام ذبدولة قطر التي يتولى اإلش ارف عليها المجلس األعلى للتعليم بصفته السلطة العليا المسؤولة عن رسم السياسة التعليمية والتربوية بالدولة وعن خطة تطوير التعليم واإلش ارف على تنفيكها وتكمن أهمية الد ارسة في توفير المعلومات عن العوامل المؤثرة في اإلذبداع كما ي ارها العاملون في قطاع التعليم والعمل على زيادة الوعي والمعرفة لدى القادة في المؤسسات التعليمية عن أهمية اإلذبداع اإلداري في ودوره حل المشكالت ومواجهة المعوقات والتحديات ومعاجلة السلذبيات من أجل تحقيق األهداف بمستوى عال من الكفاءة والفاعلية. د ارسة الروسان )2011( بعنوان : درجة في التعليمي األداء تحسين في المتميز للمعلم ارنيا الملكة جائزة مساهمة المعلمين. مدارس المملكة األردنية نظر وجهة من الهاشمية هدفت الد ارسة التعرف إلى درجة مساهمة جائزة الملكة ارنيا للمعلم المتميز في تحسين األداء التعليمي في المملكة األردنية الهاشمية من وجهة نظر المعلمين وتكون مجتمع الد ارسة من جميع معلمي المدارس في مديريات محافظة إربد البالغ )475( معلما ومعلمة وتم اختيار عينة طبقية عشوائية من مجتمع المعلمين ذبلغ عددها) 312 ( ذبنسبة مئوية مقدارها) %56 ( من كل مديرية استجاب منهم )266( معلما ومعلمة وتم إعداد استبانه تكونت من )82( فقرة موزعة على عشرة مجاالت وبعد إج ارء التحليالت اإلحصائية المناسبة أظهرت نتائج الد ارسة ما يلي : - إن درجة تقدير معلمي المدارس لدور جائزة الملكة ارنيا للمعلم المتميز في تحسين األداء التعليمي هي درجة كذبيرة وقد حصلت على متوسط حساذبي ذبلغ )3.86(. وقد جاء مجال القيم 27

39 في المرتبة األولى تاله في المرتبة الثانية مجال التقويم في حين جاء مجال خدمة المجتمع المحلي في المرتبة األخيرة. - عدم وجود فروق كات داللة إحصائية ذبين متوسطات استجابات المعلمين لدور جائزة الملكة ارنيا للمعلم المتميز في تحسين األداء التعليمي تعزى إلى متغيري المؤهل العلمي والخذبرة في حين وجدت فروق كات داللة إحصائية تعزى إلى متغير النوع االجتماعي ولصالح اإلناث مقاذبل الككور.. د ارسة أبوتينة والروسان )2008( بعنوان : األنماط القيادية المفضلة لمديري المعلمين نظر وجهة من المدارس بجائزة الفائزين المتميز للمعلم العبد هللا ارنيا الملكة وعالقتها بتميزهم التربوي. هدفت الد ارسة إلى تعرف األنماط القيادية المفضلة لمديري المدارس من وجهة نظر المعلمين الفائزين ذبجائزة الملكة ارنيا العذبد هللا للمعلم المتميز وعالقتها ذبتميزهم التربوي. وقد تكونت عينة الد ارسة من )62( معلما من المعلمين الفائزين لعام (2006(. وقد أظهرت نتائج الد ارسة وجود عالقة قوية وموجبة ودالة إحصائيا )ر= 0.706( ذبين نمط القيادة التحويلية والتميز التربوي وعالقة متوسطة وموجبة ودالة إحصائيا )ر= 0.501( ذبين نمط القيادة التبادلية والتميز التربوي وعالقة ضعيفة وسلذبية وغير دالة إحصائيا )-0.124( ذبين القيادة الترسلية والتميز التربوي كما أظهرت نتائج الد ارسة أن القيادة التحويلية هي األفضل تنذبؤا بالتميز التربوي )0.489( يليها القيادة التبادلية )0.84( أما القيادة الترسلية فكانت متنذبئا سلذبيا للتميز التربوي )0.001( وغير دالة إحصائيا. د ارسة المغربي )2005( بعنوان : أثر مشروع تحفيز التفكير الذهني على بعض المتغي ارت المعرفية والوجدانية لدى طلبة المرحلة األساسية في فلسطين. هدفت الد ارسة الى ذبيان أثر مشروع تحفيز التفكير الكهني على بعض المتغي ارت المعرفية 28 والوجدانية لدى طلبة المرحلة األساسية في فلسطين حيث وفرت الد ارسة اختبا ار للككاء واختبا ار

40 للتفكير الناقد ومقياسا لالتجاهات نحو الرياضيات تالئم الذبيئة الفلسطينية كما وفرت الد ارسة اختبا ار تحصيليا للمرحلة األساسية العليا لمادة الرياضيات في فلسطين ساهمت في توفير أدوات بحث لو ازرة التربية والتعليم العالي الفلسطينية قد توظفها في د ارسات مستقذبلية واستخدام هكه االختبا ارت والمقاييس لتقييم مشروع تحفيز التفكير الكهني من خالل تدريس الرياضيات في فلسطين. د ارسة بلفقية )1998( بعنوان : دور جائزة حمدان بن آل ارشد ابن مكتوم لألداء التعليمي المتميز في اإلصالح المدرسي بدولة اإلما ارت)الواقع والمأمول(. هدفت الد ارسة إلى د ارسة واقع جائزة حمدان ودورها في اإلصالح المدرسي ووضع مقترحات لما يمكن أن يسد جوانب النقص في هكا الدور ولتحقيق هدف الد ارسة تم وضع أربعة أسئلة بحثية تتعلق ذبتحليل معايير استمارة المعلم ودورها في مجال اإلصالح التربوي ومن ثم أري الميدان التربوي متمثال في المعلم و أريه في استمارة المعلم المتميز وبنودها والمرفقات المطلوبة فلإلجابة عن سؤال البحث األول تم تحليل االستبانة واذب ارز جانب اإلصالح الكي تقوم به الجائزة ولإلجابة عن أسئلة الد ارسة الثالثة تم اختيار عينة من )270( معلما ومعلمة من الم ارحل الثالث الحلقة األولى والحلقة الثانية والمرحلة الثانوية ووزعت عليهم استبانه مكونة من )33( ذبند تم عرضها على متخصصين في المجال وتم حساب ثباتها ووجدت أنها )0.72(. وتم تحليل االستجابات بحساب التك ار ارت وقد أظهرت نتائج البحث أن الجائزة تقوم في مجال اإلصالح المدرسي ذبدولة اإلما ارت فهي قدمت معايير لتقييم األداء على مستوى عالمي وهي تسعى جاهدة لعملية تطويرها وتقدم للميدان التربوي نماكج حقيقية حققت الحد األعلى للتميز خالل السنوات الثالث و أرى الميدان التربوي أن الجائزة أسهمت وبشكل كذبير في نشر ثقافة التميز وارتفاع النمو المهني وقادت الميدان نحو التمرس في البحث اإلج ارئي واكتساب مهارة التفكر والتوثيق ويأمل الميدان التربوي أن تتخلص الجائزة من بعض المشكالت الموجودة في ذبنود االستمارة والكي سينعكس ذبدوره على الوثائق المطلوبة للتقدم للجائزة واقترح المعلمون أن يشاركوا في صياغة 29